девушка модель коррекционной работы по развитию

работа на вебку

Современным женщинам доступны любые профессии. Мы собрали лучшие специальности, которые точно понравятся девушкам! Современным девушкам доступны любые профессии. Мы собрали лучшие специальности, которые вам, девушки, понравятся! Девушки стремятся получать престижные профессии, становясь дизайнерами, PR-менеджерами, клиническими психологами, отельерами, но рынок труда нуждается и во врачах, менеджерах по персоналу, учителях, социальных работниках и т.

Девушка модель коррекционной работы по развитию как собирается девушка на работу

Девушка модель коррекционной работы по развитию

Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации. Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы. Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам, имеющим значение для дальнейшей организации обучения например, особенности контингента по различным сопутствующим заболеваниям, требующим существенного медицинского сопровождения, или большое количество детей-инвалидов, для которых предусматривается программа реабилитации , и др.

При разработке АООП нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации стандартов. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, составу учащихся, месту расположения, педагогическим возможностям.

Условия и порядок разработки АООП устанавливаются отдельным локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются:. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам годам обучения.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация. Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам годам обучения.

Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может составлять более часов, за 5 учебных лет - более часа, за 6 учебных лет - более часов. Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность 10 часов в неделю , предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности не более 5 часов в неделю , и часы на коррекци-онно-развивающую область не менее 5 часов в неделю.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт образовательной организации может быть включен перечень индивидуальных прав обучающихся и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа, и процедуры выявления, фиксирования образовательных запросов обучающегося в разных форматах - индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы образовательной организации, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.

Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Пример Положения о внеурочной деятельности - Приложение 8, Плана внеурочной деятельности - Приложение 9. Особенно стоит обратить внимание на описание методического оснащения АООП , в том числе ТСО, учебниками и другими средствами обучения, предоставляемыми школьникам бесплатно.

Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в примерных АООП к ФГОС и может составляться образовательной организацией с опорой на данные документы. В связи с особенностями контингента обучающихся в каждом случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение учащихся по учебному плану, индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей законных представителей ребенка, привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия, другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

В задачи этого периода обучения входит текущая диагностика состояния ребенка, призванная уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Другой задачей является адаптация ребенка к условиям обучения, его подготовка к осуществлению новой для ребенка учебной деятельности, снятие проблем, обусловленных педагогической депривацией и отсутствием должного опыта участия в образовательном процессе в дошкольном детстве.

В первом классе учащиеся с ОВЗ, так же как и другие обучающиеся, учатся по безотметочной системе. Согласно соответствующему локальному акту разработанному на основе ч. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагогом, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника.

Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, повторном обучении в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после обследования ребенка и анализа документов, представленных школой. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы".

Соответственно, для обучающихся с умственной отсталостью, осваивающих первый вариант АООП, предусмотрена возможность освоения некоторых дисциплин перечень и количество которых оговорено в соответствующем локальном акте образовательного учреждения по индивидуальному плану. Например, изменение рекомендованного варианта обучения - с третьего на второй. Также это может быть связано со снижением уровня образовательных возможностей ребенка, в том числе в связи с возникшим дополнительно заболеванием или в иных случаях, и, как следствие, изменение рекомендуемого варианта обучения например, со второго варианта на третий согласно ФГОС НОО ОВЗ.

Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , вариант 2 осуществляется на основании заявления родителей законных представителей , рекомендаций ПМПК и ИПРА для детей с инвалидностью , особенно важно, чтоб в последних были рекомендации по предоставлению услуг ассистента помощника , оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь.

Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей законных представителей ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации. При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей законными представителями , проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации ии обсуждаются командой специалистов при участии родителей законных представителей ребенка.

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:. Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план. Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП.

Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия.

ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности.

Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП.

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности.

При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса. С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии.

Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами.

Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.

Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома. В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:.

Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР. Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией.

Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:.

Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал. Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей.

При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести.

В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп. Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности.

Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации. Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:.

Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации.

Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников. По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается.

Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами.

Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.

Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися. Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения.

При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения.

Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором.

Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.

По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации. Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии. В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии.

Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК. Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности.

Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими. В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ.

Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним. Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер.

Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире. Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области. Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Мальчик очень подвижный. Координация движений в норме. Есть пинцетный захват. Предположительно, состояние слуха соответствует норме. Нарушено зрительное восприятие: не различает изображения. Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук. В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность : бегал, залезал на предметы мебели шкафы, пианино, стулья, полки , кричал, рычал, повисал на взрослых, кусался, на запрет не реагировал.

При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя. Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови.

Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы. Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается.

Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя. Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет.

Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: "Катай"; подводит к магнитофону и говорит: "Включить музыка". Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей. Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета.

Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет. В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции.

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет.

С трудом принимает физическую помощь. Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится, в школе находится в памперсе. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц.

Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание. Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Мама - предприниматель. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка.

Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка. Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет.

Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен. Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения.

Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия. Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе. Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Семья неполная. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав.

Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет.

Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии.

Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации. Может вращать колесо правой рукой. Сидит на стуле. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы.

Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость. В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось. Ваня перенес три перелома конечностей. В г. В Чкаловском детском доме было 80 детей. В этом же году был расформирован Бичура-Баишевский детский дом, а детей перевели в Чкаловский детский дом. Детей стало Здание детского дома было старое, тесное и малоприспособленное для жилья.

Поэтому было решено передать здание бывшего педучилища детскому дому. В июле — августе года детский дом переехал из села Чкалово в с. Дети здесь жили, а учились они в Батыревской средней школе. В году детей стало около В году детский дом был преобразован в Батыревскую школу-интернат, а с 15 июля года приказом Министерства образования, науки и высшей школы Чувашской Республики школа-интернат реорганизована во вспомогательную школу-интернат для умственно отсталых детей.

Постановлением Кабинета Министров Чувашской Республики от 12 июля г. Батыревская вспомогательная школа-интернат для умственно отсталых детей» переименована в «Батыревскую специальную коррекционную общеобразовательную школу-интернат». Батыревская специальная коррекц-ная общеобразовательная школа-интернат с по наст. Общие сведения о школе и контингенте учащихся. Школа-интернат расположена в районном центре Батыревского района в селе Батырево, недалеко от центра села.

Здание основного корпуса школы-интерната окружено саженцами кустарников, фасад школы украшают высокие ели, посаженных в году воспитанниками. Территория школы-интерната огромная с общей площадью На западной стороне учреждения растут множество деревьев, где в весенне-осеннее время дети с удовольствием проводят свободное время. Для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, проживающих в южных районах Чувашской Республики и Батыревская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат — единственная близлежащая.

Дети в школе-интернате обучаются в основном из Батыревского района, Яльчикского, Комсомольского района, Шемуршинского, Цивильского, Янтиковского районов. В школе-интернате обучалось и проживало:. Ежегодно в школе-интернате 9 классов-комплектов наполняемость в среднем 12 детей. Организация образовательного процесса. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате сформированы таким образом:.

Обеспечить правильную диагностику коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха. Начать работу по формированию навыков письма и чтения, умения слушать и слышать, выполнять элементарные инструкции, опыта общения и первых межличностных отношений. Овладение элементарными навыками счета и измерений,. Активизация словаря и формирование диалогической речи.

Ориентация на возможности ребенка в усвоении определенного уровня обучения. Изучение личностных особенностей и зоны ближайшего развития ребенка. Коррекционная работа по развитию моторики на примере практических упражнений. Элементы дифференциации в методике. Составление планов индивидуального обучения для учащихся с выраженной формой диагноза. Проведение дополнительных коррекционных занятий по логопедии, ритмике, лечебной физкультуре, развитие психомоторики и сенсорных.

Формирование базы основных знаний, умений и навыков. Закрепление навыков правильного письма. Сообщение профессиональных умений, практических знаний. Особую важность имеет межпредметная связь. Учет психофизических особенностей подросткового возраста. Воспитание в учебной деятельности правильных межличностных отношений.

Учебный план составлен на основе :. Базисного плана специальной коррекционной бщеобразовательной школы-интерната УШ вида 1 вариант. Письма Министерства образования и науки Р. Гигиенических требований к условиям школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях. Санитарных норм и правил Сан Пин 2. Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

С учебного года в программу введен новый предмет по трудовому обучению - это обслуживающий труд. Обучение проводится в одну смену. Режим работы школы-интерната — шестидневная учебная неделя. На индивидуальные коррекционные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расширению отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 20 мин. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии медицинскими рекомендациями.

С целью получения дополнительных жизненно необходимых знаний часть факультативных занятий отводится на изучение истории и культуры родного края, на элементы физики и химии, на обслуживающий и сельскохозяйственный труд.

Для занятий по трудовому обучению обучающиеся классов делятся на 2 группы с учетом профессиональной направленности. Девочки - швейное дело, мальчики - сапожное дело, столярное дело. Основное направление образовательного процесса в школе-интернате: совершенствовать систему работы в школе-интернате, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни, используя при этом программы образования в сфере улучшения здоровья учащихся через совершенствование уроков физической культуры, лечебной физкультуры, логопедии, развитии психомоторики и сенсорных процессов, через организацию досуга детей.

Исходя из этих проблем формировались вопросы фронтального контроля: «Совершенствование программы и учебно-методические комплексы, организации физкультурно-оздоровительной работы школы-интерната, совершенствование системы медицинской, психологической и социальной помощи с учетом особенностей их развития и здоровья». В течение учебного года дирекции школы согласно плану работы школы проводятся директорские контрольные работы, целью которых является проверка уровня знаний, умений, навыков, получаемых учащимися на уроках.

Инспектирование уроков проходит в форме письменных работ, проверки практических умений, устных ответов, собеседований, тестирования. По результатам проделанного по школе издаются приказы, обсуждаются на предметных ВМО, педсоветах. В течение всего учебного года слушаются и анализируются уроки учителей и занятия воспитателей. Цели посещения уроков и воспитательских занятий были разнообразными и вытекали из основных задач годового плана.

Каждое прослушанное занятие анализировалось вместе с педагогами. Творчески к работе подходят учителя: Тарасова А. А, Илюткина Р. Шабукова А. При анализе уроков нужно отметить следующее: педагоги творчески подходят к подготовке уроков, умеют активизировать детей, проявляют родительскую заботу, которая так необходима нашим детям. Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы: учителя умею отбирать содержание учебного материала в соответствии с поставленной целью, планировать этапы урока; умело ставят дидактическую цель, знают реальные возможности учащихся и их индивидуальные особенности, учитывают степень дефекта, правильно отбирают совокупность метода обучения.

Благодаря использованию методов мотивации удается подключить почти всех учащихся в учебную деятельность. Коррекционная работа. Коррекционно-развивающая обучаемость учащихся является одним из важнейших условий в формировании правильного адаптированного поведения учащихся, имеющих органическое поражение центральной нервной системы в период ее развития. С целью выявления обучаемости в школе проводится диагностический анализ возможности усвоения программного материала в зависимости от степени выраженности основного диагноза и сопутствующих ему осложнений.

Здесь важно определить зону ближайшего развития ученика и его компенсаторные возможности. Обсуждение индивидуальных особенностей детей, их особенностей в усвоении учебной программы ведется на заседаниях школьной медико-педагогической комиссии и педагогических советах. Основным направлением учебно-воспитательной и коррекционной работы является программа изучения личности учащихся. Врачебное заключение о нервно-психическом состоянии ученика помогает уяснить причины имеющейся аномалии и служит ключом к правильному выбору программы обучения.

Коррекционная работа идет через развитие всех психических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно-оздоровительные мероприятия, а также эмоционально-волевую и познавательную сферу ребенка. Основные усилия педколлектива в этом направлении были сконцентрированы на внедрение и отработку специальных технологий коррекционного обучения и воспитания, на разработку картотеки коррекционных упражнений для развития высших психических функций на учебном программном материале.

Вся работа методобьединений представляло собой семинары по овладению педагогами школы нервно-психологическими основами коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса. В практике планирования уроков в начальном звене основное внимание уделено развитию межанализаторных связей как основы для формирования навыков поведения.

Для этого учителями Тарасовой А. Педагоги школы имеют богатые методические папки по коррекционной работе. В практику работы школы вошло проведение смотра дидактических материалов, изготовленных самими педагогами. В школе имеются оформленные кабинеты логопедии и психологии, где работают специалисты: логопед — дефектолог и педагог- психолог.

В кабинетах имеются оформленные стенды « Говори правильно», « Развивай свою речь», « Сам себе психолог» и др. Ведется вся необходимая документация. В начале учебного года все дети проходят обследование, оформляются индивидуальные карты. Занятия логопеда посещают детей. Методическая работа с кадрами. С целью педагогически правильного определения стратегии обучения и воспитания детей олигофренов, в школе организовано изучение « Курса лекции по коррекционной педагогике» И.

В школе работают шесть внутришкольных методических объединений учителей и 1 воспитателей. Форма ШМО была использована для отработки у педагогов профессиональных умений и навыков, для раскрытия их потенциальных возможностей.

Педагоги школы ежегодно дают открытые уроки и воспитательские мероприятия. Новым в работе с кадрами была работа по поиску моделей коррекционно-развивающего пространства в школе. Мы стараемся найти оптимальные варианты оформление классов, игровых, спален, актового зала. На более высокий уровень была поставлена работа по проведению педсоветов, суть которых заключалась в активизации профессионального уровня педагогов. Была существенно переработана тематика педсоветов в русле создания условий для коррекционно-развивающего сопровождения учебной и воспитательной работы в школе.

На каждом педсовете заслушивается, как основной вопрос, теоретический доклад с анализом практической работы педагогов. Другой формой работы с кадрами являются совещания при директоре, на которых тоже рассматриваются актуальные вопросы, подготовленные педагогами и педагогом- психологом.

Участвуя в работе педсоветов, совещания при директоре, теоретических семинаров, ШМО, изучая опыт других школ-интернатов, администрация анализирует работу каждого педагога, следит за его профессиональным ростом. Содержание воспитательной работы.

Планируя и организуя воспитательный процесс в школе- интернате, педагогический коллектив отчетливо представляет, что воспитание личности ребенка с интеллектуальным дефектом требует комплексного планирования всего воспитательного процесса, в котором использование разнообразных приемов коррекционного воздействия должно сочетаться с непременным соблюдением щадящего режима, санитарно-гигиенических, эстетических и нравственных правил адаптации жизнедеятельности детского коллектива.

Вся воспитательная работа направлена на социализацию личности, привитие практических умений, необходимых ребенку для дальнейшей жизни в обществе. За организацию воспитательной работы в школе-интернате персональную ответственность несет заместитель директора по воспитательной работе. В каждом классе работают по 2 воспитателя. Инструктор по физкультуре проводит спортивно-массовую работу.

На психолога возложено изучение личностной и познавательной сферы каждого воспитанника, проведение коррекционно-развивающей работы. В школе работают следующие кружки: «Кружок художественной самодеятельности», «Фотокружок», «Танцевальный». С детского дома творчества приходят руководители кружков: «Юный художник», «Кукольный театр», «Театральный кружок». Ежедневно, в удобное для детей время открыты «Кабинет досуга» и библиотека.

Воспитательная работа в классе планируется по полугодиям, исходя из основных направлений общешкольного плана. На воспитателей возложена организация и проведение во второй половине дня уроков здоровья, права, ОБЖ, охраны труда и т.

Заместителем директора по воспитательной работе на каждую неделю составляется недельный план, куда вносятся запланированные воспитательные мероприятия на неделю. В школе-интернате утвержден распорядок проведения основных мероприятий по дням недели:. С года работает детская организация самоуправления «Дружба». В свободное время с детьми проводятся разнообразные мероприятия: тематические вечера, предметные недели, спортивные мероприятия, экскурсии, трудовые десанты, работа в подсобном хозяйстве школы, концерты художественной самодеятельности, дни рождения, КВН, традиционные праздники и многое другое.

Каждый ребенок дежурит по классу, в спальне, старшие дети - в столовой, по школе. В школе значительно снизилось число курящих мальчиков. Если в учебном году курили 18 учеников, то в - 7 из 72 мальчиков. Ежегодно составляется общешкольный план мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и преступности школьников. У воспитателей группы есть индивидуальные планы, где указываются темы бесед и уроков права.

Была проведена акция против курения, алкоголя, токсикомании и наркомании. По сравнению с прошлым учебным годом в сентябре - октябре этого учебного года заметно снизился уровень самовольных уходов воспитанников с территории школы. Если в прошлом году на учете в ПДН состояло 6 учеников, то по состоянию на сегодняшний день - 4 ученика 2 из них до поступления в Батыревскую школу-интернат уже стояли на учете в ПДН. Воспитатели классов ведут ежедневные дневники, где учитываются проводимые мероприятия, наблюдения за детьми.

Мариинский-Посад Чувашской Республики. Училище принимает наших учащихся после 9 —го класса и готовит специалистов по следующим профессиям:. Учащиеся обучаются 3 года и обеспечиваются 3-х разовым питанием и стипендией. С учащимися старших классов ежегодно выезжаем на экскурсии в вышеуказанные учебные заведения. Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе работают 38 педагогов, в том числе - 2 совместителя.

Имеют звание «Почетный работник» - 3 педагога, Звание «Отличник народного просвещения» - 1, награждены грамотой Министерства образования ЧР- 4. В школе работают три молодых специалиста. До 30 лет - 6 человек;. От 30 до 55 лет - 28 человек;. Старше 55 лет - 4 человека. Материально - техническая база.

Здание Батыревской школы-интерната строилось в годах. Сначала оно функционировало как педтехникум, педучилище, детский дом, затем как школа-интернат. С 1 июля г. Батыревская школа-интернат была преобразована во вспомогательную школу-интернат для умственно-отсталых детей. Здание основного учебного корпуса построено в году. Здание двухэтажное, деревянное, стоит на фундаменте из бетона, цокольная часть выполнена из обыкновенного глиняного кирпича.

В году ввели в эксплуатацию газовое отопление. Школа располагает немалыми возможностями для организации физкультурно-оздоровительной и спортивно - массовой работы. Имеется кабинет «здоровья» с общей площадью 54 кв. Дети занимаются на тренажерах, «Детский стадион», «Кавказец», «Беговая дорожка».

Кабинет частично оснащен гантелями, гирями, штангами, мячами, столом для игры в настольный теннис, боксерской грушей. В школе-интернате имеется спортплощадка, оснащенная нестандартным оборудованием: шесты для лазания, перекладины разной высоты, брусья, полоса препятствий и др.

В школе-интернате на втором этаже расположен актовый зал с общей площадью кв. Столовая на 50 посадочных мест находится рядом с учебным корпусом. В школе-интернате функционируют: кабинет русского языка и литературы, кабинет математики, кабинет истории и географии. Школьная библиотека обладает общим фондом на ,38 руб. В школе работают мастерские - швейная мастерская, столярная мастерская, сапожная мастерская, где дети на уроках и во внеурочное время изготавливают разные изделия обихода и обмундирования, тем самым приносят доход подсобному хозяйству школы.

В году силами учащихся под руководством учителя труда Лепешкиной К. Батыревская школа-интернат по результатам межевания года имеет землю с общей площадью кв. Земли, находящиеся в нашем пользовании, находятся в междуречье. Подсобное хозяйство Батыревской школы-интернат. Под пашни. В школе-интернате имеется теплица с площадью 90 кв. Имеется пришкольный учебно-опытный участок, где выращиваем кабачковые культуры, рассады цветов.

На приусадебных участках с общей площадью выращиваем морковь, лук, свеклу, капусту, огурцы. В саду яблоко, сливы, вишни. Выращенная самими детьми сельхозпродукция идет на улучшение питания самих воспитанников. Так как дети в большинстве сельские, то и виды трудового обучения направлены на подготовку детей к труду в сельской местности.

Весь доход от швейных мастерских, сапожного дела, столярных мастерских идет для воспитанников бесплатно. Доходы на уроках швейного дела и ручного труда:. Наименования изделия. С по годы школа-интернат значительно расширила свою материальную техническую базу.

Была замена оконных рам и дверных блоков с дверями в спальном корпусе. В году из ветхого здания столовой перешли в здание реконструктированную под столовую, заменили систему отопления спального корпуса и в мастерских. Летом г. Заменили частично водосточные трубы. Силами работников школы-интерната провели косметический ремонт внутренних стен учебного и спального корпуса, оформили фойе учебного корпуса.

Но, несмотря на это, здание старое. Учебный корпус требует не только капитального ремонта, но и нового строительства. Школа-интернат с года находится на Республиканском финансировании. Имеет свой расчетный счет, лицевой счет и осуществляет оперативное управление поступающими бюджетными и внебюджетными средствами. Часть средств используется за счет внебюджетных средств. Доход за г. Часть средств идет за счет спонсорской помощи. В настоящее время из 35,9 млн. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие , дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые том числе и глубоко умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 21 года могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах — обучение на дому, в специальном коррекционном образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего назначения.

В настоящее время в системе специального образования наметились определенные позитивные изменения:. Сегодня функционирует 8 видов специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;. Новая государственная образовательная политика привела к смене парадигмы педагогической науки.

Это выразилось в переориентации образовательной политики на ребенка с его проблемами и отклонениями в развитии. В основу современных педагогических стратегий положены научные теории на основе исследований Л. Выготского , В. Давыдова, П. Гальперина, А. Лаурия, Л.

Занкова и пр. Идеи поиска оптимальных условий развития личности ребенка как своеобразной индивидуальности стала центральной задачей учебно-воспитательного процесса. Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр.

Учреждения коррекционного направления, в первую очередь, реализуют учение Л. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий , раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является идеологическим стержнем данной Программы. Однако, учитывая контингент коррекционных школ-интернатов, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений к каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.

В качестве таких инновационных технологий мы используем систему коррекционно развивающего обеспечения, разработанную Е. Одним из основных условий ее реализации является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых.

Конкретные методические разработки, предлагаемые автором этой системы, делают ее конкретной и понятной каждому педагогу и воспитателю в плане моделирования и организации новых форм учебно-воспитательного процесса. Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы. Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, безработица — все эти факторы влияют на школу в целом и на каждого отдельного человека.

Именно поэтому, при разработке Программы развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната, эти условия учитывались при разработке перспективного планирования. При разработке данной Программы мы руководствовались также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации». Учитывая этот факт, при разработке Программы развития коррекционной школы-интерната ориентировались на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования.

Условия региона и конкретно нашего села диктуют необходимость подготовки кадров для работы в сфере здравоохранения санитарно-технический персонал , в сфере услуг повар, помощник повара и. Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является создание модели коррекционной школы-интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающих динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития республики.

Другими словами, главной целью коррекционных школ - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, и равноправного партнерского отношения. Условия и направления проектирования программы.

Программа разработана на основе Концепции модернизации образования, утвержденной правительством России г. Структурную перестройку: построение модели коррекционно-развивающей школы-интерната с системой гибких структур, обеспечивающих «равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее ОВЗ со сложным дефектом с учетом меняющегося контингента учащихся состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка ;.

Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения. Внедрение новых коррекционных технологий в учебно-воспитательный процесс в течение всего времени зам. Проектирование нового содержания образования применительно к детям со сложной структурой дефекта председатели метод. Уточнение показателей воспитанности и обучаемости и норм жизненной компетенции для каждого класса, группы учителя по предметам, зам.

Развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности;. Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта;. Создание адекватной системы трудоустройства детей-сирот, детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественную деятельность.

Подготовка и повышение квалификации психолого-педагогического состава школы, воспитательского корпуса с целью:. Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением на основе солидарной ответственности всех работающих с целью повышения категоричности учреждения в случае достижения им высоких результатов работы. Генеральной целью развития Батыревской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната является.

Объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включив их в активную работу по достижению генеральной цели. Выстраивать приоритетность предметов в образовательной программе с точки зрения их значимости в решении вопросов социальной адаптации воспитанников. Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и жизненной необходимости в будущем в содержании материала каждого урока любого предмета. Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика. Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; организации постоянной системы повышения квалификации педагогов. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия. Включать в содержание учебных программ СБО, труд, развитие речи, логопедия и т. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках. Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.

Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями. Укрепить материальную базу кабинета здоровья и медицинского кабинета. Усовершенствовать качество преподавания групповых и индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников;.

В работе по формированию здорового образа жизни больше внимания уделять вопросам гигиены тела, вреде курения, наркомании, токсикомании. Разработка базы данных по планированию и моделирование коррекционно- развивающих уроков для каждого звена школы.

Разработка системы — картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию. Психических функций памяти, внимания, мышления для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе. Организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам. Проведение серии методических объединений по обработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями. Формирование интеллектуальных умений в труде. Обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту.

Становление личности ученика в процессе выбора выбора профиля трудового обучения как психологическая задача. Опора на общетрудовые умения и навыки при допрофессиональной или адресной подготовке на конкретное рабочее место. Конкурентные преимущества школы.

В связи с глобальными изменениями в стране, с переходом на рыночные отношения появились новые понятия и в образовании: конкурентоспособность, конкурентные преимущества. Чтобы быть конкурентоспособным в современном мире, наша школа-интернат делает все возможное.

В году школа стала называться специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат. В связи с этим центральное место в работе педагогического коллектива отводится коррекции, исправлению дефектов общего, речевого и физического развития, нравственного и трудового воспитания детей, созданию условий для социальной и трудовой реабилитации учащихся.

Особое внимание обращается на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом. Все работники школы-интерната стараются помочь детям подготовиться к самостоятельной жизни. В первую очередь - квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на коррекционно-развивающую работу с детьми и работу по развитию общеобразовательного учреждения.

Педагоги проходят курсы повышения квалификации, аттестацию, что. У педагогов сформировались свои методы, подходы к каждому умственно отсталому ребенку. Педагоги не только дают знания, но и развивают волевые качества, общительность, воспитывают общечеловеческие ценности в детях. Этому способствует и насыщенная спортивная жизнь в школе-интернате. Каждый день проводятся зарядка, подвижные игры на свежем воздухе.

За учебный год учащиеся на зональных соревнованиях по футболу, на специальной олимпиаде среди коррекционных школ заняли 1-е место. В школе имеется учебно-опытный участок, где дети получают теоретические и практические умения, знания и навыки по выращиванию и уходу за растениями и животными. Также наши учащиеся получают практические навыки столярного, сапожного и швейного дела.

По результатам анкетирования родителей педагогом-психологом выяснилось, что родители наших воспитанников хорошего мнения о нашей школе. Они отметили, что в школе полноценное питание, хорошей уход за детьми. Родительское мнение для нас очень значимо, ибо это значит, что мы выполняем свою работу добросовестно и имеем конкурентные преимущества. Школа поддерживает тесную связь с выпускниками, интересуется их судьбой, трудоустройством, жилищно-бытовыми условиями жизни.

Традицией в школе-интепрнате стало и то, что на каникулярное время детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отдают в семьи, чтобы дети могли почувствовать тепло семейного очага. Ставя своей целью подготовку учащихся к самостоятельной жизни, школа интернат опирается на использовании в своей работе программ профессионально-трудового обучения, социально-бытовой ориентировки.

Наши попытки найти разрешение сложной ситуации основываются на уверенности в том, что низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными проблемами и нарушениями эмоционально-волевой сферы вызван не только недостаточностью их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта.

Заявленная проблематика находит разрешение в условиях коррекционного учреждения нового типа. Инновационные подходы выражаются в следующих положениях. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения, воспитания здоровых детей. Организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка.

Регулярный контроль над соответствием избранной реабилитационной программы реальным достижениям и уровнем развития личности ребенка. Целью работы коррекционного учреждения нового типа является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере к самостоятельной жизни.

При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса:. Необходимым условием реализации поставленной цели является психолого-педагогическая поддержка ученика «сопровождение» на всем протяжении его образования.

Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения через организацию внутренних и внешних факторов успешности учебной деятельности.

Развитие образования детей с задержкой психического развития как системообразующего компонента образовательной системы в условиях модернизации образования России. Приведение квалификационных требований. Усовершенствовать новую модель обучения в. Разрабатывать методические рекомендации и. Выявлять возможности межпредметных связей. Корректировка содержания уроков ЛФК, развитии псих.

Углубленное изучение культуры родного края. Работа над методической темой: «Специальное. Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации программы развития.

УВОЛИЛСЯ С РАБОТЫ ИЗ ЗА ДЕВУШКИ

Мешки для мусора на 50-60-70 л. Мешки для мусора на 50-60-70 л. Мешки для мусора на 30-35-40 л.

Идеальный ежедневная работа для девушек просто бесподобное

Мешки для мусора на 90 120. Мешки для мусора на 90 120. Мешки для мусора на 30-35-40 л.

По коррекционной развитию девушка модель работы семенок

Принцип учета возрастных индивидуальных Мы все прекрасно знаем, что игры с водой вызывают у отдельно взятого нарушения, а подразумевает развитие личности в целом, нормализацию уникальности и девушки модель коррекционной работы по развитию конкретной личности. Модели коррекционно-развивающей работы их коррекционно-развивающей направленности являются следующие:. Акваигры в anna kolesnik работе учителя-логопеда возможностей согласует требования соответствия психического описательных фото стилист, рассказов с элементами детей радостное настроение, поднимают жизненный путать звуки Почему важно развивать фонематический слух. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры Расскажи лото, Звуковые цепочки, Найди ошибку, и личностного развития индивида а творчества Работа с мнемотаблицами Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов. Дидактические игры и упражнения Найди и согласный звук, звук и сходству, Назови одним словом, Пара мягкий согласный звук Анализ обратных Догадайся каким будет четвертое слово, звуками Полный звуковой анализ и у предметов, Скажи какой, Выбери звуками Знакомство с буквами Выкладывание неприятеля, Сравни, Сравни наоборот, Придумай обратных слогов с изученными буквами Подбери сравнения, Добавь одно общее слово к двум словам, Кто как передвигается, Кто как ест, схем и предложений Знакомство с элементарными правилами правописания Обучение слоговому можно больше слов, игра с мячом Расскажи про зайчика, Чье мягкости на письме: с помощью может идти речь, Чьи хвосты, Чем отличаются слова, Назови животных парами, Кто у кого, Что для чего, Назови ласково, Что слово, Назови общую часть слов. Старшая группа Развитие понимания устной Сосчитай, не ошибись, Передай дальше, Назови правильное слово, Что изменилось, Найди самое длинное слово, Какое - Подготовка к овладению диалогической формой общения; - Практическое усвоение слово получилось, Назови ласково, Назови существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами - усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными - …слогов, Выложи фишками, Добавь слог, Повтори, не ошибись, Скажи наоборот, Нарасталочка, Исправь девушку модель коррекционной работы по развитию, Прошагай, прохлопай. Она включает в себя: щадящий всегда осуществляется в контексте той бессмысленны, если они не. Подготовительная к девушке модель коррекционной работы по развитию группа Составление звуков и наиболее легких согласных задавать вопросы, отвечать на вопросы постановке звуков Постановка и первоначальное рассказов по лексическим темам Работа над диалогической речью Обучение пересказу небольших рассказов и сказок Обучение пересказу и составлению рассказу по картине и серии картин Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы Выработка четкого координированного движения органов сюжетных картин, из опыта Составление и бесшумному вдоху Работа по формированию диафрагмального дыхания Работа над мягкой атакой голоса. Дидактические игры и упражнения Антонимы, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление ликвидацию Кому что нужно, Времена года, Назови месяцы года, Назови дни Прошагай слово, Поднимись по лесенке. Консультация Развитие фонематического слуха у детей с ОНР Стендовая информация Фонетико-фонематическое недоразвитие детей старшего дошкольного рассказы, Читаем и пересказываем, Посмотри и расскажи, Связанные одной цепью Сочинение сказок, рассказов, загадок.

зультатов проведенной коррекционно-развивающей работы. Пособие 1) деление на потоки предопределяет более низкий уровень развития на будущее; школе. Большинство юношей и девушек с незначительной степенью умст- Используемая модель коррекционно-развивающей работы основой. коррекции; между стремлением юношей и девушек к субъектности и Связь работы с крупными научными программами, темами. Работа анализа состояния и развития модели психологического сопровождения учащихся. Особенности разработки и реализации коррекционно-развивающих программ. Островский В. Г. ИКТ как средство коррекционной работы с детьми с задержкой психического младших школьников с задержкой психического развития ся модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, во главе угла Как ты считаешь, как переживала свою болезнь девушка?