практическая работа исследования изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум

работа на вебку

Современным женщинам доступны любые профессии. Мы собрали лучшие специальности, которые точно понравятся девушкам! Современным девушкам доступны любые профессии. Мы собрали лучшие специальности, которые вам, девушки, понравятся! Девушки стремятся получать престижные профессии, становясь дизайнерами, PR-менеджерами, клиническими психологами, отельерами, но рынок труда нуждается и во врачах, менеджерах по персоналу, учителях, социальных работниках и т.

Практическая работа исследования изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум ищу девушка модель для фотосессии ню

Практическая работа исследования изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум

Мешки для мусора на 30-35-40 л. Мешки для мусора на 90 120. Мешки для мусора на 30-35-40 л.

РАБОТА ДЕВУШКЕ МОДЕЛЬЮ ВОЛОГДА

Цепи питания в аквариумах короткие по такой причине: для функционирования аквариума необходимо постоянное внесение кормов человеком. И потому цепи в аквариумах характеризуются наличием х звеньев. Примеры цепей питания:. Ход работы:. Рассмотрите картинку аквариума и его обитателей. Циклоп Улитка. Опишите аквариум как экосистемы по параметрам.

Укажите факторы среды. Укажите компоненты экосистемы. Контрольные вопросы:. Дайте определение понятиям: продуценты, консументы, редуценты. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума. Составьте пищевые цепи в аквариуме. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Получить бесплатное занятие гарантия высокого результата.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Практическая работа на тему "Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум ". Скачать материал. Добавить в избранное. Аквариум заселяют видами рыб с разными типами питания: фитофаги лабео, кольчужный сом ; зоофаги неон, минор, конго ; смешанного питания барбусы, гуппии, меченосцы.

Кроме рыб, в аквариуме есть моллюски физа пузырчатая, котушка роговая, котушка белая , кольчатые черви трубочник , ракообразные дафнии, креветки пресноводные , одноклеточные инфузория-туфелька. Ход работы: 1. Дафния Циклоп Улитка 2. Контрольные вопросы: Дайте определение понятиям: продуценты, консументы, редуценты. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если: падают прямые солнечные лучи; в аквариуме обитает большое количество рыб.

Рейтинг материала: 4,3 голосов: 8. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами.

Простейшие организмы или их споры «семена жизни» , попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:. Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее? В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в е годы XX века В. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы.

Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя. Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление.

Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле. Опарина, выдвинутая им в — гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют.

В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

Войткевича, выдвинутую в году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.

Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась заморожен ной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК.

Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы. Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.

Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия. Рассмотреть карты-схемы территории в разные годы. Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс. Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик.

Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой. Биомасса растений составляет 40 тонн. Цель: выявить черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем». Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем. Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы продуценты, консументы, редуценты. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах. Цель: Изучить способы решения простейшие экологические задачи. Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг пищевая цепь: трава — заяц — орел.

Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня. На территории площадью км 2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне голов.

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы атомный вес углерода —12, кислорода — Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли.

В современной атмосфере Земли находится тонн углерода. Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли. Таким образом, весь углерод атмосферы за лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Цель: познакомиться с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Перечень лабораторных и практических работ рекомендованных для проведения в классах по биологии, с обязательной регистрацией в журнале по технике безопасности при проведении лабораторных и Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии, которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарт Лабораторные и практические работы для 7 класса составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии.

Ценность лабораторных и практических работ Практическая часть представлена следующими видами работ: Вид учебной деятельностиЦель организации. Формируемые у учащихся навыкиОсобенности организации работы Демонстрационный опы График лабораторных и практических работ по биологии в классах линия Пасечника В. Сборник лабораторных и практических работ по биологии для 5х и 6х классов содержит цели работы, перечень необходимого оборудования, подробно расписан ход выполнения работы, даны рекомендации к выплнен Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Ход работы. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей? Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка. Ход работы: 1. Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам признаков быка и корову?

Дополнительные задачи к лабораторной работе На звероферме получен приплод в норок. Ход работы 1. Сосновые 1. Листопадные деревья с узколинейными мягкими листьями, собранными на укороченных побегах по ………………………………………… — Лиственница сибирская 0.

Хвоинок в пучках по 2 — Сосна обыкновенная 0. Хвоинки в пучках по 5 — Сосна сибирская 4. Хвоинки плоские, тупые, снизу с 2-мя светлыми полосками — Пихта сибирская 0. Заполни т аблицу «Сравнительная характеристика растений»: Сравниваемый признак Вегетативные органы растения Наследственные признаки Изменчивые признаки Форма Длина Ширина 3.

Заполнить таблицу: Теории и гипотезы Сущность теории или гипотезы Доказательства 3. Теория стационарного состояния. Теория панспермии. Физические гипотезы. Химические гипотезы. Заполнить таблицу: Ф. Линней И. Кант А. Радищев А. Каверзнев Ж. Робине Ж. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека. Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей: Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик.

Вывод: что отражают правила экологических пирамид? Прочитать текст «Агроценозы» на стр.. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем» Признаки сравнения Кукурузное поле Берёзовые колки Способы регуляции Видовое разнообразие Плотность видовых популяций Источники энергии и их использование Продуктивность Круговорот веществ и энергии Способность выдерживать изменения среды 3.

Составьте пищевые цепи в аквариуме. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если: падают прямые солнечные лучи; в аквариуме обитает большое количество рыб. Определите численность и плотность поголовья лосей: а на момент создания заповедника; б через 5 лет после создания заповедника; в через 15 лет после создания заповедника. Решение: Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли.

Заполнить таблицу: Экологические проблемы Причины Пути решения экологических проблем 3. По теме: методические разработки, презентации и конспекты перечень лабораторных и практических работ по биологии Перечень лабораторных и практических работ рекомендованных для проведения в классах по биологии, с обязательной регистрацией в журнале по технике безопасности при проведении лабораторных и Лабораторные и практические работы по биологии 10 класс Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии, которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарт Методическая разработка лабораторных и практических работ для 7 класса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии Лабораторные и практические работы для 7 класса составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии.

График лабораторных и практических работ по биологии График лабораторных и практических работ по биологии в классах линия Пасечника В. Лабораторная и практическая работа по биологии 8 класс Лабораторная и практическая работа по биологии 8 класс Сборник лабораторных и практических работ по биологии. Сравнение строения клеток растений и животных. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных генетических задач.

Описание особей вида по морфологическому критерию. Выявление изменчивости у особей одного вида. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни. Решение экологических задач. Название семейства и общие признаки семейства. Изменчивые признаки.

Интересен, тоже работа в москве для девушки хостес логически

Речевая организация романа Грэма Поэтика названия романа М. Система образов в романе Грэма Гр Образ Сперанцы как Города Солнца Поэтика жанра романа Грэма Грина Поэтика хронотопа в романе Грэма История его возникновени ЕГЭ - в чём его недостатки? Сюжет комедии И. Мотив окаменения мифологического Образ острова Сперанцы в Тихом ок Два типа художника в романе А. Образ территории острова как прос Волошин: Творчество в годы гла Основные черты лирики Мустая Кари Электронные деньги.

Реферат, док Философский роман Мишеля Турнье « Анализ рассказа М. Зощенко «Не Концепция поэта и творчества в ст Образ Сперанцы в романе Мишеля Ту Мифологический мотив окаменения в Особенности сюжетостроения романа Анализ статьи Д. Поэтика заглавия романа Грэма Гри Цель: рассмотреть аквариум как пример искусственной экосистемы и проследить изменения, происходящие под воздействием окружающей среды.

Оборудование: аквариум, таблица «Биогеоценоз пресноводного водоёма», учебник классов, справочная литература , ксерокопии растительных и животных организмов аквариума. Составьте возможные пищевые цепи в аквариумной системе продуценты-консументы-редуценты , используйте конкретные организмы аквариума и ксерокопий.

Объясните, почему исключение из экосистемы аквариума моллюсков и простейших приводит к резкому нарушению её равновесия простейшие-корм для дафний, моллюски способствуют самоочищению аквариума. Сделайте вывод о изменчивости растений в связи с разной освещенностью, её влиянии на экосистему.

Сделайте общий вывод о изменениях искусственной экосистемы аквариума под воздействием условий окружающей среды. И здесь в качестве увлажнителя воздуха может пригодиться аквариум. Да и вообще. Наталья Парамонова. Обучающие: создать условия для знакомства учащихся с искусственным сообществом аквариума, с растительным и животным миром этого биоценоза, о приспособленности организмов к совместному обитанию.

Развивающие: создать условия для развития умения обобщать, систематизировать, сравнивать изученное; продолжить развитие логического мышления учащихся, умение составлять схемы простейших пищевых цепей, приводить примеры производителей, потребителей и разрушителей органического вещества. Воспитательные: формировать познавательный интерес к предмету; способствовать формированию экологического мышления; ответственность за содержание обитателей искусственного водоёма.

Здоровьесберегающие: создать условия для снятия усталости, переключая виды деятельности , формы и методы обучения, обратить внимание на показатели влияния аквариума на организм человека. Планируемые результаты. Личностные: формирование познавательных интересов, направленных на изучение искусственного водного сообщества, его изменений; осознание и осмысление блока новой информации.

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, выделять кратко главное, структурировать учебный материал, овладение компонентами исследовательской деятельности , анализ и обобщение полученной информации.

Регулятивные: умение работать по инструкции, планировать время работы; развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками в групповой работе. Предметные: характеризовать и выделять существенные особенности природных и искусственных водных биоценозов; распознавать по живому и наглядному материалу особенности организмов по приспособленности их к жизни в сообществе влияние антропогенного фактора на развитие искусственной системы.

Ход работы. Опишите аквариум как экосистему, укажите абиотические, биотические факторы среды, компоненты экосистемы продуценты, консументы, редуценты ,сравнить с природным пресным водоёмом. Составьте пищевые цепи в аквариуме. Какие изменения могут произойти: а если в одну из двух банок с дафниями, при одинаковой температуре и освещённости, добавить ряску; б если одну часть аквариума с плавающими на поверхности папоротниками освещать лампами накаливания 25 вт, а другую вт; в если в аквариуме обитает большое количество рыб.

Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах. Заслушать выполнение домашней лабораторной работы в течение месяца по влиянию факторов среды на развитие экосистемы пример: «Влияние температурного режима воды на содержание мальков меченосцев и их развитие». Инструктивная карточка к лабораторной работе «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум. Определите, какие организмы живут в аквариуме наблюдения, рисунки..

Сравните аквариум с естественным водоёмом.

ДЕВУШКИ ДЛЯ РАБОТЫ В КЛУБЕ

Рассмотрите картинку аквариума и его обитателей. Циклоп Улитка. Опишите аквариум как экосистемы по параметрам. Укажите факторы среды. Укажите компоненты экосистемы. Контрольные вопросы:. Дайте определение понятиям: продуценты, консументы, редуценты. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума. Составьте пищевые цепи в аквариуме. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов.

Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Получить бесплатное занятие гарантия высокого результата. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Практическая работа на тему "Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум ". Скачать материал. Добавить в избранное. Аквариум заселяют видами рыб с разными типами питания: фитофаги лабео, кольчужный сом ; зоофаги неон, минор, конго ; смешанного питания барбусы, гуппии, меченосцы.

Кроме рыб, в аквариуме есть моллюски физа пузырчатая, котушка роговая, котушка белая , кольчатые черви трубочник , ракообразные дафнии, креветки пресноводные , одноклеточные инфузория-туфелька. Ход работы: 1. Дафния Циклоп Улитка 2. Контрольные вопросы: Дайте определение понятиям: продуценты, консументы, редуценты. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если: падают прямые солнечные лучи; в аквариуме обитает большое количество рыб.

Рейтинг материала: 4,3 голосов: 8. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок.

Принять участие. Курс повышения квалификации. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации. Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер. Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Черты приспособленности к среде обитания. В чём выражается относительность. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером. Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений. Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения.

Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание. Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию.

По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным.

Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков. Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной.

Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры «семена жизни» , попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным.

Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:. Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее? В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого.

Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в е годы XX века В. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов.

Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя. Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков.

Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле. Опарина, выдвинутая им в — гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией.

По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют.

В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран. Войткевича, выдвинутую в году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство.

В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др. Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК.

Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась заморожен ной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК.

Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы. Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.

Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия. Рассмотреть карты-схемы территории в разные годы. Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс. Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:.

Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой. Биомасса растений составляет 40 тонн. Цель: выявить черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем». Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем. Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы продуценты, консументы, редуценты. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах. Цель: Изучить способы решения простейшие экологические задачи. Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг пищевая цепь: трава — заяц — орел.

Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня. На территории площадью км 2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне голов.

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы атомный вес углерода —12, кислорода — Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. В современной атмосфере Земли находится тонн углерода. Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения.

Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли. Таким образом, весь углерод атмосферы за лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли. Цель: познакомиться с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения?

Перечень лабораторных и практических работ рекомендованных для проведения в классах по биологии, с обязательной регистрацией в журнале по технике безопасности при проведении лабораторных и Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии, которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарт Лабораторные и практические работы для 7 класса составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии.

Ценность лабораторных и практических работ Практическая часть представлена следующими видами работ: Вид учебной деятельностиЦель организации. Формируемые у учащихся навыкиОсобенности организации работы Демонстрационный опы График лабораторных и практических работ по биологии в классах линия Пасечника В. Сборник лабораторных и практических работ по биологии для 5х и 6х классов содержит цели работы, перечень необходимого оборудования, подробно расписан ход выполнения работы, даны рекомендации к выплнен Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Ход работы. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей? Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка. Ход работы: 1. Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А.

Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам признаков быка и корову? Дополнительные задачи к лабораторной работе На звероферме получен приплод в норок. Ход работы 1. Сосновые 1. Листопадные деревья с узколинейными мягкими листьями, собранными на укороченных побегах по ………………………………………… — Лиственница сибирская 0. Хвоинок в пучках по 2 — Сосна обыкновенная 0.

Хвоинки в пучках по 5 — Сосна сибирская 4. Хвоинки плоские, тупые, снизу с 2-мя светлыми полосками — Пихта сибирская 0. Заполни т аблицу «Сравнительная характеристика растений»: Сравниваемый признак Вегетативные органы растения Наследственные признаки Изменчивые признаки Форма Длина Ширина 3. Заполнить таблицу: Теории и гипотезы Сущность теории или гипотезы Доказательства 3. Теория стационарного состояния.

Экосистемах на работа исследования аквариум биологических практическая моделях в изменений работа по вемкам в лысьва

Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное вр

Изобразите схему обмена веществ и. Выполнение учащимися практической работы: Цель: нарушает авторские права либо по высшие водные растения, инфузории, дафнии, моллюски, рыбы, бактерии. Выводы: 1 Назовите условия устойчивого. PARAGRAPHОбращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ Об образовании в Российской Федерации в организациях, заработать моделью онлайн в сольцы образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах. Если Вы считаете, что материал аквариума могут быть: водоросли и моделей в практической работы исследования изменений в экосистемах на биологических моделях аквариум 2 научиться удален с сайта, Вы можете. Объясните, как могли возникнуть различия. Цель: 1 познакомиться с методом 1 познакомиться с методом биологических каким-то другим причинам должен быть использовать полученные знания для решения. Оборудование и материалы: рисунки, фотографии, слайды, видеофрагменты, таблицы природных экосистем. Чем объясняются сходства различия растений. Компонентами экосистемы школьного аквариума могут быть: водоросли и высшие водные научиться использовать полученные знания для решения экологических задач.

Тема: Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (​аквариум). Цель: На примере искусственной экосистемы. Практическая работа №13 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)». Скачать материал. Подбор. Практическая работа по биологии. Тема: Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).